• 在管理中體現改革價值取向的新維度

      從高度出發,創新科學的評價機制,在管理中體現改革價值取向的新維度

      在各級各類職業學校的教學管理中,課堂評價的主要依據仍然是"教學規范"。就學生本身而言,其作為課堂評價依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的,應該是發展性的。它們不得違反規則和規定,必須相應調整其涵蓋的指標。

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      要改革課堂教學,就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向,“鼓勵教師的教學創新”是一個新標准。重新審視原有的“教學規范”,倡導“多法並舉、兼容吸納、自成一家”,在方式方法上體現一個“放”字,在目的目標上體現一個“效”字。

      鼓勵教學創新,就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法,在課堂內充分運用科學的教學方法;鼓勵教學創新,就是將“有特色”的課堂方式推而廣之,並逐步將相對於“原規范”的創新演變成“新的規范”。例如,到目前為止,為了正確引導教師的課堂教學行為,“教學規范”的指標至少應增加以下幾項:教學理念是否發生了變化?課堂目標是否全面?活動方式有無創新?教材的使用是否靈活?課堂懸念是否在適當的時候改變?它還包括課堂的開放程度、與社會的聯系和教學時間的分配。

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      學生的學習能力和職業能力作為一種價值取向,也是課堂教學評價的新維度。面對一些常見的專業實踐問題,學生是否有能力深入分析問題,是否有能力發現數據,廣泛尋求合作,最終解決問題,顯然應該作為衡量課堂教學有效性的一種手段。改變目前理論知識與技能測試的做法,將兩者有機結合,倡導專業能力水平測試的方式,逐步與社會全面融合。

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